☰

Кваліфікація вихователя дитячого садка – нові вимоги. Атестація вихователя дитсадка на першу категорію. Кваліфікаційні вимоги до педагогічних працівників. Вихователь дитячого садка - Посадові обов'язки

Новий стандартдошкільної освіти пред'являє вимоги до змісту освіти, до її результатів, а також умов реалізації освітнього процесу. У плані застосування ФГОС ДО особливу увагуприділено кадровому забезпеченню та підготовці педагогів дошкільної освіти. Основні вимоги до педагогів визначено у тексті Професійного стандарту педагога. Головною фігурою, здатною здійснити поставлені освітні та виховні завдання, стає педагог. І не просто педагог, а фахівець, який відрізняється високим рівнем професійної компетентності.

Основна функція сучасного дитячого садка будь-якого виду - цілеспрямована соціалізація особистості дитини, тобто введення його у світ природних та людських зв'язків та відносин, передача йому кращих зразків, способів та норм поведінки у всіх сферах життєдіяльності. Від того, наскільки грамотно буде збудовано освітній процес у дошкільному закладі, залежить якісний рівень виховання та розвитку дитини-дошкільника.

Зв'язок між вимогами до вихователя ДНЗ з ФГЗ та профстандарту

Освіта завжди була областю, яку держава не упускала з уваги. Саме тому для того, щоб вихованням займалися професіонали, було свого часу запроваджено професійну стандартизацію, що стосується рівня кваліфікації педагога. Не є винятком і ДНЗ — дошкільні навчальні заклади. До цієї категорії відносяться ясла, дитячі садки та інші організації, що займаються освітою дітей віком до 7 років, коли настає час шкіл, гімназій тощо.

До педпрацівників ДНЗ (вихователям, педагогам і т. д.) зараз застосовується 2 види стандартів:

  • ФГОС, затверджений Міносвіти РФ;
  • профстандарт, затверджений Мінпраці РФ.

Обидва стандарти розроблені в 2013 році, проте належать до різних сфер: ФГЗ стосується освітніх установв цілому, а професійний стандартвідноситься до кадрової політики, атестаційної роботи, розробки інструкцій з посади та інших дій, що стосуються конкретних працівників. Крім того, ФГОС вже діє, а профстандарт щодо педпрацівників набирає чинності лише з 2017 року.

Проте і ФГОС, і професійний стандарт вихователя ДНЗ тісно пов'язані між собою. Справа в тому, що з 2017 року, коли набудуть чинності профстандарти для педагогічних працівників, ФГОС мають розроблятись з урахуванням закладених у профстандарті вимог.

Що включає профстандарт вихователя дитячого садка?

Профстандарт вихователя в дитячому садку та інших ДНЗ включає наступні структурні частини:

  1. Загальні відомості про стандарт

У цьому розділі визначається, до якого конкретно виду діяльності належить профстандарт педагога дошкільної освіти, які коди ОКЗ та ОКВЕД повинні застосовуватись при врахуванні цього виду діяльності. Тут слід зазначити, що у профстандарті поняття «педагог» ширше, ніж «вихователь». До педагогів відносяться як вихователі, так і вчителі у школі та інших закладах загальної освіти. Поділ відбувається на рівні кодів ОКЗ (до вихователів належить код 3320) та ОКВЕД (80.10.1 — послуги дошкільної освіти).

  1. Функціональна картка

Тут описуються функції, які у роботі повинен здійснювати педагог. Щодо професійного стандарту вихователя ДНЗ головними стосовно дітей будуть функції: навчання; виховання; розвитку.

  1. Характеристика функцій

У цій частині профстандарту педагога ДОП функції, згадані у функціональній карті, докладно характеризуються. Крім того, тут встановлюються офіційні назви для посад («вихователь», «педагог» тощо), вимоги до освіти та інші кваліфікаційні умови. Треба відзначити, що тут використовуються і дані єдиного кваліфікаційного довідника, затвердженого МОЗ соцрозвитку РФ в 2010 році.

  1. Відомості про те, які організації розробили профстандарт

Згадки розробників профстандарту виносяться до окремого розділу. Так, професійний стандарт педагога ДНЗ з ФГОС розробили МГППУ з участю ЦО № 109 р. Москви.

Профстандарт для педагога ДНЗ, що підлягає запровадженню у 2017 році, має стати новим та ефективним способом упорядкування роботи дитячих садків та інших дошкільних закладів, підвищити ефективність виховної та освітньої діяльностіу них, а також досягти більшої компетентності від працівників.

ПРОФЕСІЙНИЙ СТАНДАРТ (витримка).

3.2.1. Трудова функція

Трудові дії

Участь у розробці основного загаль освітньої програми освітньої організаціївідповідно до федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти

Участь у створенні безпечного та психологічно комфортного освітнього середовища освітньої організації через забезпечення безпеки життя дітей, підтримання емоційного благополуччя дитини в період перебування в освітній організації

Планування та реалізація освітньої роботиу групі дітей раннього та/або дошкільного віку відповідно до федеральних державних освітніх стандартів та основних освітніх програм

Організація та проведення педагогічного моніторингу освоєння дітьми освітньої програми та аналіз освітньої роботи у групі дітей раннього та/або дошкільного віку

Участь у плануванні та коригуванні освітніх завдань (спільно з психологом та іншими фахівцями) за результатами моніторингу з урахуванням індивідуальних особливостей розвитку кожної дитини раннього та/або дошкільного віку

Розвиток професійно значущих компетенцій, необхідних для вирішення освітніх завдань розвитку дітей раннього та дошкільного віку з урахуванням особливостей вікових та індивідуальних особливостей їх розвитку

Формування психологічної готовності до шкільного навчання

Створення позитивного психологічного клімату в групі та умов для доброзичливих відносин між дітьми, у тому числі належать до різних національно-культурних, релігійних спільнот та соціальних верств, а також з різними (у тому числі обмеженими) можливостями здоров'я

Організація видів діяльності, що здійснюються в ранньому та дошкільному віці: предметної, пізнавально-дослідницької, гри (рольової, режисерської, з правилом), продуктивної; конструювання, створення широких можливостей для розвитку вільної гри дітей, у тому числі забезпечення ігрового часу та простору

Організація конструктивної взаємодії дітей у різних видах діяльності, створення умов для вільного вибору дітьми діяльності, учасників спільної діяльності, матеріалів

Активне використання недирективної допомоги та підтримка дитячої ініціативи та самостійності у різних видах діяльності

Організація освітнього процесу на основі безпосереднього спілкування з кожною дитиною з урахуванням її особливих освітніх потреб

Необхідні вміння

Організовувати види діяльності, що здійснюються у ранньому та дошкільному віці: предметна, пізнавально-дослідницька, гра (рольова, режисерська, з правилом), продуктивна; конструювання, створення широких можливостей для розвитку вільної гри дітей, у тому числі забезпечення ігрового часу та простору

Застосовувати методи фізичного, пізнавального та особистісного розвитку дітей раннього та дошкільного віку відповідно до освітньої програми організації

Використовувати методи та засоби аналізу психолого-педагогічного моніторингу, що дозволяють оцінити результати освоєння дітьми освітніх програм, ступінь сформованості у них якостей, необхідних для подальшого навчання та розвитку на наступних рівнях навчання

Володіти всіма видами діяльностей, що розвивають дошкільника (ігрової, продуктивної, пізнавально-дослідної)

Вибудовувати партнерську взаємодію з батьками (законними представниками) дітей раннього та дошкільного віку для вирішення освітніх завдань, використовувати методи та засоби для їх психолого-педагогічної освіти

Володіти ІКТ-компетентностями, необхідними та достатніми для планування, реалізації та оцінки освітньої роботи з дітьми раннього та дошкільного віку

Необхідні знання

Специфіка дошкільної освіти та особливостей організації роботи з дітьми раннього та дошкільного віку

Основні психологічні підходи: культурно-історичний, діяльнісний та особистісний; основи дошкільної педагогіки, включаючи класичні системи дошкільного виховання

Загальні закономірності розвитку дитини в ранньому та дошкільному віці

Особливості становлення та розвитку дитячих діяльностей у ранньому та дошкільному віці

Основи теорії фізичного, пізнавального та особистісного розвитку дітей раннього та дошкільного віку

Сучасні тенденції розвитку дошкільної освіти

Інші характеристики

Дотримання правових, моральних та етичних норм, вимог професійної етики

Вимоги профстандарту педагога до освіти вчителів та вихователів представлені в описі узагальнених трудових функцій та включають також вимоги до досвіду практичної роботи, особливі умови допуску до роботи

Відповідно до профстандарту педагога для роботи вчителем або вихователем необхідно мати:

а) при здійсненні узагальненої трудової функції «Педагогічна діяльність з проектування та реалізації освітнього процесу в освітніх організаціях дошкільної, початкової загальної, основної загальної, середньої загальної освіти», до складу якої входять такі трудові функції як загальнопедагогічна функція, виховна та розвиваюча діяльність:

  • вищу професійну освіту або середню професійну освіту за напрямами підготовки «Освіта та педагогіка» або в галузі, що відповідає предмету, що викладається (з подальшою професійною перепідготовкою за профілем педагогічної діяльності),
  • або вища професійна освіта або середня професійна освіта та додаткова професійна освіта за напрямом діяльності в освітній організації.

б) при здійсненні узагальненої трудової функції «Педагогічна діяльність з проектування та реалізації основних освітніх програм», до складу якої входять такі трудові функції як педагогічна діяльність з реалізації програм дошкільної, початкової загальної освіти, основної та середньої загальної освіти, модуль «Предметне навчання. Математика»; модуль «Предметне навчання. Російська мова":

  • вищу освіту або середню професійну освіту за напрямами підготовки «Освіта та педагогіка» або в галузі, що відповідає предмету, що викладається (з подальшою професійною перепідготовкою за профілем педагогічної діяльності),
  • або вищу освіту або середню професійну освіту та додаткову професійну освіту за напрямом діяльності в освітній організації.

При цьому:

  • вимог до досвіду практичної роботи не пред'являються:
  • до педагогічної діяльності не допускаються особи:

— позбавлені права займатися педагогічною діяльністю відповідно до вироку суду, що набрав законної сили;

— що мають або мали судимість за злочини, склад та види яких встановлені законодавством Російської Федерації;

- визнані недієздатними у встановленому федеральним закономпорядку;

- мають захворювання, передбачені встановленим переліком.

Профстандарт педагога зобов'язує вчителів та вихователів дотримуватись правових, моральних та етичні норми, вимоги професійної етики

Джерело: Наказ Мінпраці України від 18.10.2013 N 544н. Зареєстровано в Мін'юсті Росії 6 12.2013 р., реєстраційний N 30550

Профстандарт педагога - вимоги до освіти: 92 коментарі

    уточніть, будь ласка, у двох вихователів у дитячому садку немає дошкільної освіти, а лише вища педагогічна за спеціальністю вчитель географії та педагог-психолог, чи повинні вони додатково проходити курси перепідготовки.

    Мені б теж хотілося дізнатися відповідь на питання про перенавчання освітян, які мають педагогічну освіту «Вчитель початкових класів", "Вчитель російської мови". Чи потрібно їм проходити перенавчання на «Виховник у дошкільних закладах»? Це не курси підвищення кваліфікації, а професійна перепідготовка.

    [email protected]
    Добридень!
    Я працюю в ЦЕНТРІ ПОЗАШКІЛЬНОЇ РОБОТИ, педагог додаткової освіти, керую студією анімації для школярів Маю вищу освіту Педагогічний інститут за спеціальністю педагогіка та психологія дошкільна, з присвоєнням кваліфікації викладач педагогіки та психології, вихователь. (м. Москва), сімейна терапія-240 годин (м. Москва), дитяча психотерапія - близько 200-т год. (м. Москва), більше 100 годин - курси ПІПКРО по ФГОС та інших тем, по Мультиплікаційної педагогіки обсягом 100 годин. Систематично освоюю різні методики та напрямки в педагогіці та психології, медіаосвіті та IT-технологіях на курсах підвищення кваліфікації, проводжу майстер-класи для педагогів на курсах ПК.
    Чи достатньо моєї освіти, для відповідності новим стандартам освіти 2016 року, щоб вести гурток у дітей шкільного віку, робити з ними мультфільми. , без участі дітей.

    Працюю вихователем у дитячому садку з 2003 року. Освіта вища - психолог у соціальній сфері, тобто. не педагогічний. Мене може звільнити, якщо я не пройду власним коштом перепідготовку за напрямом «освіта.педагогіка»?

    Працюю вчителем фізики 21 рік. Маю Вищу кваліфікаційну категорію, Почесний працівник загальної освіти Російської Федерації За освітою я інженер.Питання: чи повинен я переучуватися по напряму

    Прошу відповісти на питання про необхідність педагогічної освіти для педагога додаткової освіти та концертмейстера в УДО, якщо педагог д/о та концертмейстер пройшли атестацію

    Працюю вихователем у ДНЗ, педагогічний стаж 24 роки, освіта – педклас. Керівництво повідомило, що згідно із Законом про освіту та запровадженням ФГОС, я буду звільнена з роботи з 1 січня 2017 року, як така, що не має належної освіти. Поясніть, будь ласка, за якою статтею буде зроблено звільнення.

    Здравствуйте! Я маю середньо-спеціальну дошкільну освіту.

    Доброго дня?
    Я маю середню професійну освіту «кухар» і навчаюсь на вчителі початкових класів заочно на 2 курсі, чи можу я вже працювати у школі.

    Добридень! Я маю вищу освіту. По диплому - учитель географії. Працюю понад 20 років учителем початкових класів. Маю найвищу категорію. Термін останньої атестації грудень 2015. Чи маю я право продовжувати роботу як учитель поч. чи потрібно мені проходити додаткове навчання?

    Доброго дня! Поясніть, будь ласка, чи правильно я зрозуміла, що, виходячи з 761 наказу, педагогом додаткової освіти може бути працівник, який має лише професійну освіту за профілем. Педагог працює в аерокосмічній школі, має освіту льотне училище, інструктор з парашутизму — викладає парашутизм, інший має вищу технічну освіту (КАІ) викладає аеродинаміку та конструкцію літаків. Заздалегідь вдячна за коментар!

    Доброго дня! Я працюю у спеціальній корекційній школі 8 виду педагогом додаткової освіти, викладаю Ритміку, чи маю я проходити курси ФГОС?

    eduinspector! У нас склалося враження, що Ви абсолютно не знаєте вимоги Профстандарту щодо відповідності кваліфікації з диплому та посади педагога. У зв'язку з цими розбіжностями потреби професійної перепідготовки. Ви посилаєтеся на старі кваліфікаційні характеристики, що виправляє профстандарт!

    Здрастуйте. Працюю соцпедагогом у соціальній сфері із червня 2014 року (Центр сім'ї), до цього була посада музкерівника, яку скоротили і мене «зробили» соцпедагогм. Зараз, як і раніше, окрім роботи з клієнтами по ФЗ 442, виконую функції музкерівника, реалізуючи 2 корекційні музичні програми (за освітою я викладач дитячої музшколи), маю 1 категорію, як музкерівник від січня 2014 року. При атестації на відповідність займаній посаді мені сказали, що моя освіта не відповідає напряму «Освіта та педагогіка» і мені потрібно пройти перепідготовку із записом у Дипломі «Освіта та педагогіка» або «Соціальний педагог». Чи правильні дії нашої атестаційної комісії, якщо я вже отримую дострокову пенсію як педагог. Чому, в такому разі, мою освіту та посаду не захистили, як педагогічну?

    Доброго дня, маю педагогічний стаж роботи 32 роки. маю педагогічну освіту вчителя початкових класів, працюю вчителем технології 20 років. пройшла останні курси у серпні 2016. у 2015 році пройшла атестацію, категорія вища, є 8 років громадським методистом вчителів технології. Після перевірки обрнагляду мені рекомендували до 17 років пройти перепідготовку на предмет. тому що з 1 січня не зможу працювати вчителем технології. Чи правомірно це, чи маю я проходити перепідготовку?

    Добридень! У мене дуже схожа ситуація зі Світланою Генріховною Костюченком. Крім цього я у 2015 році атестована на І кв категорію як педагог-психолог. Якщо я відмовлюся від перепідготовки, чи зможу я продовжити роботу викладачем технології.

    Добрий день. Я учитель технології 20 років. Маю здобутки (грант Глави місто, грант Губернатора, лауреат конкурсу «Вчитель року» у місті, перемоги учнів). Освіта у мене середньо-професійний «закрійник». Мені достатньо пройти навчання з перепідготовки?

    Добрий день. Відповідно до вимог кваліфікації Єдиного кваліфікаційного довідника посад працівників освіти майстер виробничого навчання повинен мати вищу або середню професійну освіту за профілем та додаткову професійну освіту за напрямом підготовки «Освіта та педагогіка». У нас в ЦДО структурний підрозділ «Автошкола» працюють майстри виробничого навчання, які мають освіту за профілем (технічна) Питання 1. Чи обов'язково їм для дод. освіти пройти перепідготовку з видачею диплома з кваліфікації «Майстер виробничого навчання» чи достатньо курсів підвищення кваліфікації, наприклад, за програмою «Організація роботи майстра з освітньої організації»? Чи ж треба пройти і те, й інше? Питання 2. Майстер п/о, який має вищу освіту не за профілем, в даний час навчається заочно в коледжі, отримуючи освіту за профілем. Чи потрібно проходити курси підвищення кваліфікації? Спасибі.

    Доброго дня, будь ласка, підкажіть у професора вузу у квітні закінчується договір терміновий, про атестацію не було оголошено, чи можна його продовжити до червня (договір), щоб провести в червні атестацію. спасибі

    Доброго часу! Маю вищу юридичну освіту (бакалавр). Чи можу я відповідно до чинних НПА здійснювати педагогічну діяльність (викладач суспільствознавства/історії в школі), чи мені необхідно отримати додаткову педагогічну освіту (можливо закінчити магістратуру в педагогічному ВНЗ)? Дякую за відповідь!

    Доброго дня! Англійську мову викладає жінка з вищою технічною освітою, після влаштування до школи вона здобула, за чотири місяці, дистанційну пед.освіту. У мене не вкладається в голові, як електрик з вищою освітою, закінчивши 4-місячні курси, може бути вчителем!!?? Це законно? Таке може бути взагалі?

    Здрастуйте, маю вищу освіту «Соціальна робота». Якщо пройду професійну перепідготовку два роки «Педагогіка та психологія» дошкільної освіти, чи зможу працювати вихователем.

    Доброго дня. У мене диплом бакалавра психології та диплом про професійну перепідготовку «Викладач англійської мовиза умов реалізації ФГОС». Чи можу я йти до школи працювати педагогом додаткової освіти (вести гурток з психології) та взяти суміщення з посадою вчителя англійської мови?

    Доброго дня!
    Підкажіть, маючи вищу економічну освіту та диплом про професійну перепідготовку «Вчитель математики. Педагогічна діяльність із проектування та реалізації освітнього процесу відповідно до ФГОС», чи можу я працювати вчителем математики у школі?

    Добридень! Я молодий педагог (7 міс), прийшла до СПО з виробництва за своєю спеціальністю. І в перший же день мені сказали, що я маю розробити по своєму предмети МДК (якось розібралася). Потім мені дали нову дисципліну (з готовим ПМ) і сказали написати КОС (якось розібралася). Питання- чи я була це робити в перші півроку роботи? оскільки досвіду у цьому немає. спасибі

    Доброго дня! Я працюю у ДКОУ «Центр освіти дітей з ОВЗ» понад 25 років, маю середню педосвіту (закінчила музучилище), пройшла перепідготовку: «Учитель технології. Технології проектування та реалізації навчального процесу в основній та середній школіз урахуванням вимог ФГЗВ»; «Практична олігофренопедагогіка та психологія». Чи дають ці курси перепідготовки право працювати в даній організації вчителем? Спасибі.

    Добрий вечір! Підкажіть будь ласка. Маю вищу освіту за напрямом «Екологія та природокористування», а також диплом про професійну перепідготовку за програмою «Педагогічні сучасні технології». Працювала у школі вчителем біології за терміновим договором, наступного навчального року мене не беруть, бо не відповідаю проф. стандарту та в дипломах відсутня фраза «Вчитель біології». У законодавчих актах та постановах таких жорстких рамок не знайшла (наказ Mін. здоровсоцрозвитку Росії від 26 серпня 2010 р. N 761н та наказ Мін. праці Росії від 18.10.2013 N 544н) Підкажіть, як бути? Так і не можу зрозуміти відповідаю чи ні посаді. Іти вчитися далі безпосередньо на вчителі-біології, проходити курси? Чи можливий варіант, щоб організація відправила на курси та оплачувала чи все це за особистий рахунок?
    Велике дякую

    Доброго дня! Знаходжусь в декретній відпустці(Від корекційної школи інтернат) працювала вихователем, за освітою вчитель початкових класів. З огляду на певні обставини змушена змінити місце роботи. Хотіла влаштуватися в дитячий садок вихователем, але директор сказала що спочатку я повинна пройти курси підвищення кваліфікації чи це правомірно? Що мені робити, щоб мене прийняли на цю посаду? Спасибі!

    Добрий день. Я за освітою менеджер, чи можу працювати вихователем після проходження професійної перепідготовки (256 годин)?

    • Доброго дня, Поліна! Відповідно до кваліфікаційної характеристики за посадою «вихователь», затвердженої наказом Мінздравсоцрозвитку України від 26 серпня 2010 р. N 761н, вихователь повинен мати вищу професійну освіту або середню професійну освіту за напрямом підготовки «Освіта та педагогіка» без пред'явлення вимог до стажу роботи або вища професійна освіта або середню професійну освіту та додаткову професійну освіту за напрямом підготовки «Освіта та педагогіка» без пред'явлення вимог до стажу роботи.

      • Тобто, можу? Вже голова вирує. Це все я читала, справа в тому, що в організації куди я надійшла працювати, поки я оформляла документи, змінилася завідувачка, і нова посилається на нові проф.стандарти 2017 року, кажучи, що я не можу працювати вихователем з курсами перепідготовки. Спасибі за відповідь.

        Тобто, можу? Вже голова вирує. Справа в тому, що я влаштовуюсь у ДОП, поки оформляли документи та готували садок до нового. навчальному роцізмінилася завідувачка і якщо попередня сказала, що все добре, то нова каже, що за новими стандартами, з 2017 року, я не можу працювати на цій посаді. Що якби база була не менеджмент, а наприклад психолог чи вчитель, то тоді так, з курсами перепідготовки я вступила б на посаду вихователя, а так тільки помічник.

    Доброго дня! У нашій школі проходила перевірка Рособрнаглядом. Члени комісії вказали директору на порушення: у вчителів, які викладають кілька предметів, є вища або середня проф. освіта з основного предмета, а з решти — лише курси. В акті записали необхідність отримання перепідготовки з кожного предмета, що викладається. Тобто. навіть якщо веде астрономію (34 години на рік) має заплатити як мінімум 4.5 т.р. за перепідготовку. У сільській малокомплектній школі педагог не поверне цієї суми за 5 років (за 1 годину). Чи правомірні вимоги контролю? Якщо ні, як довести, що нами не порушені вимоги до посади вчитель? Завчасно дякую за відповідь.

    Добрий день. Маю освіту педагогічний клас-вихователь, стаж 26 років, курси підвищення кваліфікації, атестована на вищу категорію, навчаюсь на 3 курсі в пед.коледжі за спеціальністю – дошкільна освіта. Чи маю право працювати вихователем? На роботі загрожує звільнення.

    Здрастуйте!Підкажіть!Працюю в інституті водного транспорту викладачем спецдисциплін»судноводіння»,маю 1 категорію 3 роки,освіта:середньо-спеціальне»морське судноводіння»,вище:педагогічний університет-вчитель історії,діючий диплом капітана далекого плавання,закінчую в1 інститут водного транспорту: інженер-судновод, подав на вищу категорію-відмову від атестаційної комісії, мотивування-відсутність вищої освіти за спеціальністю «судноводіння»,

Атестація у дитячому садку (ДНЗ)

Вихователь дитячого садка - Кваліфікаційні вимоги до педагогічних працівників дошкільних освітніх установ

Вихователь дитячого садка - Посадові обов'язки

Планує та організує життєдіяльність дітей дошкільного віку, здійснює їх виховання та навчання. Проводить повсякденну роботу, що забезпечує створення умов для соціально-психологічної реабілітації та соціальної адаптації. Використовує різноманітні прийоми, методи та засоби виховання та навчання. На основі вивчення індивідуальних особливостей, рекомендацій психолога планує та проводить з вихованцями (з групою чи індивідуально) корекційно – розвиваючу роботу. Спільно з медичним працівникомзабезпечує збереження та зміцнення здоров'я вихованців, проводить заходи, що сприяють їх психофізичному розвитку, відповідає за їхнє життя та здоров'я.

Уважно ставиться до дітей, забезпечує задоволення в емоційно-особистісному спілкуванні, захист від усіх форм фізичного та психологічного насильства, емоційний добробут кожної дитини.

Формує у вихованців моральні риси, прищеплює їм навички відповідальності, самостійності, культури поведінки. На основі індивідуальних здібностей, інтересів та схильностей залучає їх у різні видидіяльності.

Проводить роботу з профілактики поведінки, що відхиляється, шкідливих звичок. Бере участь у роботі ради освітян, систематично підвищує педагогічну кваліфікацію.

Вивчає сімейні обставини та житлово-побутові умови. Взаємодіє з батьками вихованців чи особами, які їх замінюють.

Координує діяльність помічника вихователя, молодшого вихователя та інших працівників у межах єдиного освітнього процесу.

Повинен знати:Конституцію РФ, закони РФ, рішення Уряду РФ та органів управління освітою з питань освіти; Конвенцію про права дитини; дошкільну педагогіку та психологію, вікову фізіологію та гігієну; основи долікарської медичної допомоги; теорію та методику дошкільного виховання; основи дефектології та відповідні методики (при роботі з дітьми, що мають відхилення у розвитку); основи цивільного та трудового законодавства; правила та норми охорони праці, техніки безпеки та протипожежного захисту.

Аркуш оцінки професійної діяльностівихователя.

Діяльність вихователя та його якості оцінюються по чотирьох бальній системі:

4 - ця якість яскраво виражена

3 - дана якість сформована достатньою мірою

2 - дана якість має місце

1 - сформовано мінімальною мірою або не сформовано зовсім.

Ступінь виразності якості відзначається знаком + в одній із чотирьох граф.

I. Результати діяльності вихователя

Наявність в дітей віком інтересу до пізнання.

Наявність у дітей знань, умінь та навичок.

Прояв ініціативи у самостійному використанні знань, умінь та навичок у різних видах діяльності.

Наявність в дітей віком творчих здібностей.

Формування у дітей особистісних якостей (вольових, мотиваційних, морально-емоційних та ін.)

Сума балів ______

ІІ. Рівень знань вихователя

Знання методик виховання та навчання дошкільнят.

Знання психології дошкільника.

Знання індивідуально-психологічних особливостей дітей.

Знання психології дитячого колективу.

Знання нормативних документів.

Знання варіативних програм та педагогічних технологій.

Сума балів ______

ІІІ. Гностичні вміння

Уміння систематично поповнювати свої знання шляхом самоосвіти, вивчення досвіду колег.

Уміння вивчати особистість вихованця та особливості колективу в плані виявлення рівня їх розвитку та умов, що впливають на результати виховання та розвитку дитини.

Уміння правильно оцінювати переваги та недоліки власної особи та діяльності, розбудовувати свою діяльність відповідно до цілей та умов її протікання.

Сума балів ______

IV. Проектувальні вміння.

Планування діяльності відповідно до цілей виховання та розвитку дошкільнят, характеру матеріалу, вікових особливостей, з урахуванням зв'язку з різними видами дитячої діяльності.

Прогнозування та коригування результатів своєї діяльності.

Сума балів ______

V. Конструктивні вміння.

Вибір оптимальних форм, методів та прийомів роботи з дітьми.

Дотримання принципів навчання та виховання дошкільнят.

Уміння вибирати діагностичні методики, що сприяють виявленню рівня сформованості у дітей умінь та навичок.

Раціональне розподілення часу роботи з дітьми, логічно обумовлені переходи від одного етапу до іншого.

Сума балів ______

VI. Організаторські вміння.

Організація колективу дітей та цілеспрямоване управління його діяльністю з урахуванням динаміки його розвитку.

Організація занять, гуртків з урахуванням інтересів дітей.

Сума балів ______

VII. Комунікативні вміння.

Уміння встановлювати педагогічно доцільні контакти:

Вихователь - діти (вибагливість і справедливість у взаєминах з дітьми, вміння знайти у дитині найсильніші позитивні сторони її особистості, запобігання та вирішення конфліктів)

Вихователь – батьки (за результатами анкет «Наш вихователь»)

Вихователь - вихователь (врівноваженість, вимогливість, справедливість, чуйність чуйність, доброзичливість, щирість та ін.)

Сума балів ______

Примітка: при сумі балів від 20 до 40 від максимальної кількості, визначених за аркушем оцінки професійної діяльності, вихователю дошкільного закладуприсвоюється друга кваліфікаційна категорія, при сумі балів від 41 до 70 – перша кваліфікаційна категорія, понад 70 – вища кваліфікаційна категорія.

ІІ категорія І категорія Вища категорія
- повинен відповідати загальним вимогам до вихователя - повинен відповідати вимогам, що пред'являються до вихователя ІІ кваліфікаційної категорії - повинен відповідати вимогам, що пред'являються до вихователя кваліфікаційної категорії
- Організує роботу з пізнавального розвитку дітей для досягнення «Зони найближчого розвитку» - організовує виховно-освітню роботу з дітьми на основі діагностики, відстежує результати - проводить моніторинг результатів педагогічної діяльності та вносить свої корективи
- володіє елементарними навичками педагогічної діагностики - здійснює диференційований підхід до дітей з різним рівнем їх розвитку - бере участь у експериментальній роботіз освоєння нових програм та педагогічних технологій або їх розробки та апробації
- Забезпечує позитивну взаємодію вихователя та дітей, дітей між собою, вихователя та батьків, вихователя та колег - Спілкування з дітьми будує на основі особистісно-орієнтованої взаємодії - має авторські розробки (перспективне, тематичне планування, дидактичні посібники та ін.)
- використовує передовий педагогічний досвід колег у своїй роботі - Використовує в роботі варіативні програми, педагогічні технології та методики з огляду на умови ДНЗ - Володіє навичками публічних виступів (виступає на МО, КПК, конференціях та ін.)
- бере активну участь у методичній роботі ДОП(Виступає на педрадах, проводить відкриті заняття) - бере активну участь або організує методичну роботу в місті (районі) - проводить поглиблену роботу по одному з напрямків виховання та освіти дошкільнят, результатом якої є узагальнений досвід
- має узагальнений досвід роботи, що розповсюджується в місті (районі)

Одним з найважливіших напрямів діяльності, в умовах модернізації системи освіти, є розвиток кадрового потенціалу. Пріоритетність даного напряму розвитку освіти фіксується у Стратегії розвитку російської освіти до 2020 року, у Національній освітній ініціативі «Наша нова школа» та у ФГЗС дошкільної освіти.

Соціальне замовлення на підготовку фахівців нового покоління сформульовано в доповіді Держради РФ «Про освітню політику Росії на сучасному етапі»: «Суспільству, що розвивається, потрібні сучасно освічені, моральні, підприємливі люди, які можуть самостійно приймати рішення вибору, здатні до співпраці, відрізняються мобільністю, конструктивністю, готові до міжкультурної взаємодії, які мають почуття відповідальності за долю країни, за її соціально-економічне процвітання».

Сучасні процеси модернізації дошкільного освіти висувають першому плані не формальну приналежність вихователя до професії, а займану їм особистісну позицію, що забезпечує ставлення до педагогічної праці. Саме така позиція орієнтує педагога на розуміння сучасних реалій, мотивів та способів взаємодії з дитиною (Є.В. Бондаревська, Л.І. Божович, М.І. Лісіна, В.С. Мухіна). Тільки зрілість особистісної, професійної позиції вихователя забезпечує заміну традиційних цінностей навчання на цінності розвитку особистості дошкільника і, отже, підвищення якості освіти.

У низці нормативних документів чітко прописані обов'язки вихователя. Це такі документи як:

Наказ Міністерства охорони здоров'я та соціального розвиткуРосійської Федерації (Mінздравсоцрозвитку Росії) від 26 серпня 2010 р. N 761н р. Москва "Про затвердження Єдиного кваліфікаційного довідника посад керівників, фахівців та службовців, розділ "Кваліфікаційні характеристики посад працівників освіти"

-Професійний стандарт, Затверджений наказом Міністерства праці та соціального захистуРосійської Федерації від 18 жовтня 2013 р. N 544н;

Федеральний державний стандарт дошкільної освіти, затверджений наказом Міністерства освіти та науки РФ від 17.10.2013р. №1155;

Посадова інструкція;

Трудовий договір, який укладають вихователь ДНЗ та роботодавець;

Санітарно-епідеміологічні правила та нормативи СанПіН 2.4.1.3049-13.

Відповідно до цих документів і виконуватиме свої обов'язки вихователь дошкільної освіти.

Сучасний етап розвитку дошкільної освіти характеризується швидким темпом запровадження інноваційних технологій у практику роботи дитячих садків.ФГОС ДО вимагає змін у взаємодії дорослих з дітьми, що мають на увазі наявність низки компетенцій у педагога: уміння викликати інтерес дитини до різних видів діяльності, уміння підтримати власну активність дитини, розвивати допитливість, прагнення осягати цей світ, ростити «чомучок», а не просто передавати будь-які знання. Педагог повинен вміти вибрати адекватні форми педагогічної підтримки кожної конкретної дитини. Це означає, що педагог має вміти забезпечити індивідуалізацію та, водночас,рівні можливості повноцінного розвитку.Ця проблема тягне у себе переосмислення роботи методичної служби дитсадка.Освітня діяльність за умов реалізації ФГОС ДО має бути спрямовано розвиток педагогічних умінь, які знаходять свій відбиток у Стандарті педагога. Розвитку цих умінь у світлі сучасних вимог до вихователю ДООмає сприяти грамотна організована методична робота


Взаємозв'язок між вимогами, що пред'являються ФГОС ДО, Професійним стандартом педагога та формами методичної роботи

ФГОС ДО

Професійний стандарт педагога

Форми методичної роботи

Дослідницькі вміння

вміння оцінити захід виховного характеру з позиції вимог ФГЗС (батьківські збори, масовий захід, семінар та ін.); вивчати індивідуальні психологічні особливості дитині; провести аналіз результативності виховно-освітнього процесу, методичної роботи та ін. за підсумками року або за окремим напрямом; вміння провести самоаналіз роботи із позиції вимог ФГЗС.

Володіти методами та засобами аналізу психолого-педагогічного моніторингу, що дозволяє оцінити результати освоєння дітьми освітніх програм, ступінь сформованості у них необхідних інтеграційних якостей дітей дошкільного віку, необхідних для подальшого навчання та розвитку в початковій школі.

Семінар «Діяльність педагога за умов реалізації ФГОС ДО».

- Лекторій «Розвиток професійних компетенцій педагогів через самоосвіту та систему ПК».

- Нарада «Дорожня карта» – шлях до виконання стандарту педагога»

- Коучинг-сесія на тему «Робота з атестованими педагогами»

Проектувальні вміння

вміння розробити сценарій проведення виховного заходу та ін. відповідно до наявних проблем, вікових особливостей, сучасних вимог у галузі виховання в умовах переходу та реалізації ФГЗС; розробити план, програму діяльності на конкретний період часу відповідно до цілей та завдань виховання та розвитку дітей;

Вміти планувати, реалізовувати та аналізувати освітню роботу з дітьми раннього та дошкільного віку відповідно до ФГЗС дошкільної освіти.

Вміти планувати та коригувати освітні завдання (спільно з психологом та іншими фахівцями) за результатами моніторингу, з урахуванням індивідуальних особливостей розвитку кожної дитини раннього та/або дошкільного віку.

Володіти ІКТ-компетенціями, необхідними та достатніми для планування, реалізації та оцінки освітньої роботи з дітьми раннього та дошкільного віку.

Дискусійний клуб «Реалізуємо ФГОС ДО»

- Індивідуальне консультування та практикуми з проблем оволодіння ІКТ-компетенціями; конкурси проектів, презентацій тощо.

Організаторські вміння

вміння застосовувати у педагогічній практиці сучасні освітні технології; сучасні підходи до виховно-освітньої діяльності; вміння включити дітей у різні види діяльності, що відповідають їх психологічним особливостям та потребам.

Знати специфіку дошкільної освіти та особливості організації освітньої роботи з дітьми раннього та дошкільного віку.

Знати загальні закономірності розвитку дитини на ранньому та дошкільному дитинстві; особливості становлення та розвитку дитячої діяльності у ранньому та дошкільному віці.

Вміти організовувати провідні у дошкільному віці види діяльності: предметно-маніпулятивну та ігрову, забезпечуючи розвиток дітей. Організовувати спільну та самостійну діяльність дошкільнят.

Брати участь у створенні психологічно комфортного та безпечного освітнього середовища, забезпечуючи безпеку життя дітей, збереження та зміцнення їхнього здоров'я, підтримуючи емоційне благополуччя дитини в період перебування в освітній організації.

Інститут наставництва"Педагогічне проектування як джерело розвитку професійної компетентності молодого педагога"

- Огляд-конкурс, методичний тиждень, педагогічний пробіг тощо. з актуальних питань.

Комунікативні вміння

вміння будувати та керувати комунікативною взаємодією;

Володіти методами та засобами психолого-педагогічного просвітництва батьків (законних представників) дітей раннього та дошкільного віку, вміти вибудовувати партнерську взаємодію з ними для вирішення освітніх завдань

Методична вітальня "Компетентнісний підхід у роботі з батьками як умови успішної соціалізації дітей".

Консультація "Прийоми створення сприятливого психологічного клімату в колективі"

Конструктивні вміння

вміння відбирати оптимальні форми, методи та прийоми виховної роботи; дотримуватись принципів (діяльнісного підходу) реалізації освітнього процесу.

Володіти теорією та педагогічними методиками фізичного, пізнавального та особистісного розвитку дітей раннього та дошкільного віку.

-«Школа дошкільних наук»;

Конкурс « Вихователь ДНЗ" і т.п.

Специфіка професійної діяльності пред'являє до вихователя дошкільної освіти як певні вимоги. Щоб якісно виконувати свої професійні обов'язки, він повинен мати певні якості особистості. Ось деякі з них:

  • Професійна спрямованість.

В основі такої якості особистості як професійна спрямованість лежить інтерес до професії вихователя та любов до дітей, педагогічне покликання, професійно-педагогічні наміри та схильності. Саме ці фактори спонукають до прагнення опанувати педагогічні знання та постійно вдосконалювати свій професійний рівень.

  • Емпатія.

Це почуття характеризується вмінням співпереживати та співчувати, емоційно відгукуватися на переживання дитини. Вихователь дошкільної освіти, знаючи вікові особливості дошкільнят, повинен уважно помічати найменші зміни у поведінці дитини, виявляти чуйність, турботливість, доброзичливість, тактовність у взаєминах.

  • Педагогічний такт.

Тактичність – це почуття міри, яке проявляється в умінні дотримуватися правил пристойності та поводитися належним чином. Коли діях вихователя знаходять оптимальне поєднання ласка і твердість, доброта і вимогливість, довіру і контроль, жарт і строгість, гнучкість поведінки та виховних дій, можна говорити про тактовність вихователя. Поряд із вимогливістю до учасників виховного процесу (дітям, батькам, колегам) вихователь дошкільної освіти залишається до них доброзичливим, вірить у їхні сили та можливості.

  • Педагогічний оптимізм

Основою педагогічного оптимізму є віра вихователя в сили та можливості кожної дитини. Вихователь дошкільної освіти, який любить дітей, завжди налаштований на їх сприйняття позитивних якостей. Створюючи умови прояви здібностей кожної дитини, вихователь допомагає розкритися особистому потенціалу дошкільника. Оптимістично налаштований вихователь нічого очікувати погано говорити про дитину, скаржитися нею батькам. Вихователь-оптиміст характеризується вмінням надихати, життєрадісністю, почуттям гумору.

  • Культура професійного спілкування.

Вихователь дошкільної освіти повинен уміти будувати правильні стосунки з дітьми, батьками, колегами, тобто з усіма учасниками педагогічного процесу. По-перше, мати високий культурний рівень і бездоганну поведінку. Діти - хороші «наслідувачі», саме поведінці вихователя вони наслідують насамперед. По-друге, намагатися налагодити партнерські відносини з батьками, вміти попередити та вирішити конфліктні ситуації. По-третє, з повагою та увагою ставитися до колег, обмінюватися досвідом, сприймати критику.

  • Педагогічна рефлексія.

Від можливості до педагогічної рефлексії великою мірою залежить успішність професійної діяльності вихователя. Рефлексія має на увазі вміння аналізувати зроблені кроки, оцінити отримані результати та порівняти їх із запланованою метою. На основі отриманих висновків вихователь дошкільної освіти коригує подальшу діяльність для того, щоб отримати найкращі результати.

  • Авторитетність.

Довіра батьків – перший крок на шляху до завоювання авторитету. Користуватися авторитетом у дітей, батьків та колег – це означає отримати оцінку своїми моральними якостями, культурою, ерудицією, відданістю професії. Здатність боротися за свій авторитет, дорожити їм, підтримувати авторитет батьків та колег, дана лише вихователю, відданому своїй справі.

З необхідних якостей особистості вихователя також можна назвати: сумлінність, вимогливість себе, ініціативність, терпіння і витримку. Добре, якщо вихователь дошкільної освіти вміє робити, малювати, добре співати, має акторські навички. У цьому випадку він завжди буде цікавим своїм учням. Чи не остання роль належить і зовнішності вихователя. Дітям подобаються привабливі, охайні вихователі, що мають модну зачіску і стильно одягаються.

Зі сказаного вище можна зробити висновок: для того, щоб вихователі відповідали сучасним вимогам, необхідна грамотна організація методичного супроводу, створення умов, що сприяють розвитку кадрового потенціалу в кожному ДНЗ.

1

У статті представлені вимоги до кваліфікації педагога дошкільної освіти, регламентовані професійним стандартом «Педагог» та Єдиним кваліфікаційним довідником посад керівників, спеціалістів та службовців. Проведено порівняльний аналіз даних документів з погляду змін та наступності структури, змісту діяльності педагога у професійному стандарті порівняно з ЕКС. Зроблено висновки про наступні та нововведені трудові дії, необхідні вміння, необхідні знання професійного стандарту з посадовими обов'язками ЕКС.

професійний стандарт педагога

єдиний кваліфікаційний довідник посад керівників

спеціалістів та службовців

трудові дії

необхідні вміння

необхідні знання

посадові обов'язки

1. Наказ Міністерства охорони здоров'я та соціального розвитку Російської Федерації від 26 серпня 2010 року № 761н «Про затвердження Єдиного кваліфікаційного довідника посад керівників, спеціалістів та службовців, розділ «Кваліфікаційні характеристики освітян» [Електронний ресурс]: Режим доступу: https://r .ru/2010/10/20/teacher-dok.html.

2. Професійний стандарт «Педагог» (педагогічна діяльність у дошкільному, початковому загальному, основному загальному, середній загальну освіту) вихователь, вчитель) [Електронний ресурс] // Режим доступу: http://base.consultant.ru/cons/cgi/ online.cgi?req=doc;base=LAW;n=155553.

3. Трудовий кодекс Російської Федерації. Стаття 195.1 [Електронний ресурс] // Режим доступу: http://www.zakonrf.info/tk/195.1/.

Сьогодні дошкільна освіта є самостійним рівнем загальної освіти, у зв'язку з чим у центрі уваги виявляється педагог та його кваліфікація. З метою забезпечення єдиних вимогдо професійної кваліфікації педагогів, затверджено професійний стандарт «Педагог» (педагогічна діяльність у сфері дошкільної, початкової загальної, основної загальної, середньої загальної освіти) (вихователь, учитель) (далі – професійний стандарт).

Відповідно до Трудового кодексу, професійний стандарт - це «характеристика кваліфікації, яка потрібна працівникові для здійснення певного виду професійної діяльності, у тому числі певної трудової функції» .

На сьогоднішній день професійний стандарт педагога діє поряд з документом «Єдиний кваліфікаційний довідник посад керівників, спеціалістів та службовців» (далі – ЕКС), розділ «Кваліфікаційні характеристики посад працівників освіти», який «призначений для вирішення питань, пов'язаних із регулюванням трудових відносин, забезпеченням ефективної системи управління персоналом освітніх установ та організацій незалежно від їх організаційно-правових форм та форм власності».

Міністерство праці та соціального захисту РФ розглядає професійні стандарти як додаткові елементи соціально-трудової інформації, а згодом планує перехід від ЕКС до професійних стандартів.

У зв'язку з цим ми переконані у необхідності проведення порівняльного аналізу даних документів. Аналіз представлений з позиції змін та наступності структури, змісту, компетенцій педагога у професійному стандарті порівняно з ЕКС.

Спочатку виділимо ряд важливих відмінних риспрофесійного стандарту:

Виділено основну мету виду професійної діяльності (надання освітніх послуг за основними загальноосвітніми програмами освітніми організаціями);

Основною одиницею опису є вид професійної діяльності шляхом опису узагальнених трудових функцій (у ЕКС – посада);

Трудові функції розкрито з позицій трудових дій, необхідних умінь та необхідних знань(у ЕКС – посадові обов'язки, повинен знати);

Істотно розширено перелік необхідних знань у всіх трудових функціях;

Значну увагу приділено психолого-педагогічному супроводу освітнього процесу, знанням соціально-психологічних особливостей дитини, закономірностей розвитку, законів періодизації та вікових криз, основ психодіагностики.

Зважаючи на те, що особливий інтерес для нашого дослідження становить дошкільну освіту, виділення трудових дій проведено в рамках трудової функції 3.2.1 «Педагогічна діяльність з реалізації програм дошкільної освіти» професійного стандарту.

Порівняльний аналіз дозволив встановити, що є ряд наступних з посадовими обов'язками вихователя ЕКС трудових дій професійного стандарту (таблиця).

Наступність трудових дій професійного стандарту та посадових обов'язків та вимог до знань ЄКС за посадою «вихователь»

Професійний стандарт педагога

Планування та реалізація освітньої роботи у групі дітей раннього та/або дошкільного віку відповідно до ФГОС ДО та ООП ДО

Розробляє план (програму) виховної роботи з групою учнів, вихованців

Участь у створенні безпечного та психологічно комфортного освітнього середовища освітньої організації через забезпечення безпеки

життя дітей, підтримання емоційного благополуччя дитини на період перебування у освітньої організації.

Створення позитивного психологічного клімату в групі та умов для доброзичливих відносин між дітьми, у тому числі належать до різних національно-культурних, релігійних спільнот та соціальних верств, а також з різними (у тому числі обмеженими) можливостями здоров'я

Сприяє створенню сприятливих умовдля індивідуального розвитку та морального формування особистості учнів, вихованців, вносить необхідні корективи у систему виховання.

Створює сприятливе мікросередовище та

морально-психологічний клімат кожного учня, вихованця.

Допомагає учню, вихованцю вирішувати проблеми, що виникають у спілкуванні з товаришами, вчителями, батьками (особами, які їх замінюють)

Організація та проведення педагогічного моніторингу освоєння дітьми освітньої програми та аналіз освітньої роботи у групі

Проводить спостереження (моніторинг) за здоров'ям, розвитком та вихованням учнів, вихованців, у тому числі за допомогою електронних форм

Участь у плануванні та коригуванні освітніх завдань (спільно з психологом та іншими фахівцями) за результатами моніторингу з урахуванням індивідуальних особливостей розвитку кожної дитини.

Працює у тісному контакті з вчителями, педагогом-психологом, іншими педагогічними працівниками, батьками (особами, які їх замінюють) учнів, вихованців.

На основі вивчення індивідуальних особливостей, рекомендацій педагога-психолога планує та проводить з учнями, вихованцями з обмеженими можливостямиздоров'я корекційно-розвиваючу роботу (з групою чи індивідуально)

Організація освітнього процесу на основі безпосереднього спілкування з кожною дитиною з урахуванням її особливих освітніх потреб

Відповідно до індивідуальних та вікових інтересів учнів, вихованців удосконалює життєдіяльність колективу учнів, вихованців

Поряд з цим, порівняльний аналіз даних документів дозволив виділити нововведені трудові дії, необхідні вміння та необхідні знання професійного стандарту педагога, що дуже важливо через пред'явлення нових вимог до кваліфікації педагога дошкільної освіти:

1. Участь у створенні основної загальноосвітньої програми освітньої організації відповідно до федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти.

2. Розвиток професійно значущих компетенцій, необхідні вирішення освітніх завдань розвитку дітей раннього та дошкільного віку з урахуванням особливостей вікових та індивідуальних особливостей їх розвитку.

3. Формування психологічної готовності до шкільного навчання.

4. Організація видів діяльності, здійснюваних у ранньому та дошкільному віці: предметної, пізнавально-дослідницької, гри (рольової, режисерської, з правилом), продуктивної; конструювання, створення широких можливостей у розвиток вільної гри дітей, зокрема забезпечення ігрового часу та простору.

5. Організація конструктивної взаємодії дітей у різних видах діяльності, створення умов для вільного вибору дітьми діяльності, учасників спільної діяльності, матеріалів.

6. Активне використання недирективної допомоги та підтримка дитячої ініціативи та самостійності у різних видах діяльності.

Таким чином, існуюча наступність трудових дій, необхідних умінь, необхідних знань професійного стандарту та посадових обов'язків ЄКР набуває особливого значення в умовах поетапного переходу на професійний стандарт «Педагог». Наявність нововведених трудових дій, необхідних умінь, необхідних знань переконує у цьому, що професійний стандарт педагога значно розширює характеристику діяльності педагога, змогу підвищення професійної компетентності, зміни його внутрішньої позиції.

Бібліографічне посилання

Грязнова О.С., Багаутдінова С.Ф. ВИМОГИ ДО КВАЛІФІКАЦІЇ ПЕДАГОГУ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ У ПРОФЕСІЙНОМУ СТАНДАРТІ «ПЕДАГОГ» І ЄДИНОМУ КВАЛІФІКАЦІЙНОМУ ДОВІДНИКІВ ВІДПОВІДНИКІВ УКРАЇНСЬКИХ ВІДПОВІДІВ - 2017. - № 4-5.;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=17468 (дата звернення: 11.12.2019). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»